¿ES CONTAGIOSA "LA AGRESIVIDAD" EN LOS NIÑOS?

La televisión, los videojuegos, el cine,...son entre otros muchas de las fuentes donde la agresividad es mostrada sin tener en cuenta los efectos que a la larga pueden producir en los más pequeños

En el mundo moderno, hay muchas preocupaciones en lo referente al efecto de las influencias sociales en el desarrollo y crecimiento de la personalidad y la moralidad del niño.

La televisión, los juegos de computadora, los aditivos alimentarios, la música y la falta de modelos a seguir, son citados como razones para un supuesto quiebre en la sociedad y una creciente tendencia a la violencia.

Debido a esto, Bandura diseñó el experimento del Muñeco Bobo para tratar de demostrar de que si los niños imitarían el comportamiento de un modelo adulto. 

Él quería demostrar, que mediante la demostración de "agentes agresivos" y "no agresivos" por parte de un adulto, si este niño tendería a imitar y aprender el comportamiento dicho adulto de confianza.

El muñeco Bobo es un juguete inflable de aproximádamente un metro y medio de altura, diseñado para recuperar inmediatamente su posición vertical cada vez que sea derribado.

Experimento del muñeco Bobo

El muñeco Bobo propuesto por Bandura ha tenido una gran relevancia para la psicología, ya que es conocido como el muñeco del experimento de la agresividad.

Los niños imitan todo aquello que ven en los adultos, por ello hay que cuidar el ambiente familiar, que es la principal fuente de conducta futura en los niños.

Los niños se organizaron en 3 grupos: 24 niños fueron expuestos a un modelo agresivo y 24 niños fueron expuestos a un modelo no agresivo.El resto forman parte del grupo control (no se aplica modelo alguno)

 Los dos grupos fueron divididos en hombres y mujeres, que aseguraron que la mitad de los niños estuvieran expuestos a modelos de su mismo sexo y la otra mitad a modelos del sexo opuesto. Los 24 niños restantes eran parte de un grupo de control.

Estos niños fueron colocados, de uno en uno, en una habitación llena de juguetes que incluye un “muñeco Bobo”; el cual se trata de una figura inflable con cierto peso en la base, que vuelve a su posición vertical original inmediatamente después de que se le golpea o arroja al suelo.

1)Un grupo de niños fue acompañado por un adulto que pasó varios minutos golpeando al muñeco con un martillo y utilizando un lenguaje agresivo. Más tarde, el adulto debía dejar a los niños solos para jugar.

2) El segundo grupo de niños fue estudiado en compañía de un adulto que se sentaba y jugaba con ellos tranquilamente durante varios minutos para luego dejarlos solos.

3) El tercer grupo se fue a jugar a la habitación sin ningún adulto presente. Sus actividades fueron grabadas en video a través de un cristal unidireccional.

 Las hipótesis que se confirmaron después de realizar el experimento, fueron las siguientes:

1.Que los niños imitaban más la conducta cuando el que las realizaba era de su mismo género.

2.Las conductas agresivas por el grupo expuesto al modelo agresivo, fueron superiores en los varones.

3.El grupo que no estaba expuesto a conductas agresivas mostró poca o nula agresividad con los juguetes.

Conclusión

Este experimento fue pionero en cuanto a la conducta de la agresividad en los niños. Se corroboró la teoría del aprendizaje social de Bandura. Se llegó a la conclusión gracias a este experimento de que hay una evidencia en que los hombres suelen ser más agresivos por lo general que las mujeres

Los niños imitan todo aquello que ven en los adultos, por ello hay que cuidar el ambiente familiar, que es la principal fuente de conducta futura en los niños. Un dato interesante de este experimento de Bandura fue además que los niños que habían tenido el modelo de conducta no agresivo, tuvieron menos conductas agresivas que los que no tuvieron ningún modelo de conducta. Por lo que se puede extraer, que un buen ejemplo práctico al respecto es más representativo que ningún tipo de modelo.

Como padres y educadores debemos ser muy exigentes a la hora de elegir que tipo de contenido deseamos que vean nuestros pequeños, ya que en estas edades todo les influye de manera directa en su educación y valores morales.



VIDEO DEL EXPERIMENTO DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL ( ALBERT BANDURA)

Bibliografía

Bandura, A. (1965). Influence of models' reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses. Journal of personality and social psychology, 1(6), 589.

Bandura, A., Ross, D. & Ross, S.A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-82.

Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1963). Imitation of film-mediated aggressive models. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 66(1), 3.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 

Nota: Toda información incluida en este artículo tiene propósitos psico-educacionales solamente. Si necesita más información o tiene cualquier duda, puede ponerse en contacto mediante el correo del blog.

AUTORA

María José Espinosa.Psicóloga COL-MU3653

Master Psicología Infanto-Juvenil

Especialista Psicología de la Salud y Ciencias del comportamiento

Especialista en Psicogerontología

Dirección y teléfono de consulta 

 Av.Juan de Borbón 57, 5ºB

 30007 (Murcia)

 tlf. 626479585

¿CÓMO PODEMOS ORGANIZAR LAS VACACIONES INFANTILES?

Son muchas las semanas de vacaciones y con un poco organización podremos disfrutar aún más toda la familia

Las vacaciones son igual de necesarias tanto para los pequeños como para los mayores, ya que descansar del trabajo y los estudios de todo el año son fundamentales para reponer nuestra fuerza y equilibrio interior. Es un tiempo distinto en el cambio de rutinas y horarios, debiendo ser menos exigentes en las obligaciones para que puedan descansar.

Unas vacaciones en casa pueden ser vistas de una forma positiva. Tener a los niños en casa nos multiplica el trabajo, pero también es divertido tener todo el tiempo para estar con ellos, conocerlos más, aprender con ellos. Algo que seguro recordarán con mucho cariño nuestros más pequeños.

Es un periodo en la que los niños con más edad y adolescentes construyen libremente su identidad, el cual les permite libertad de realizar actividades distintas a las del colegio, leer libros de distintas tematicas de su interes,…

¿Es conveniente poner reglas y horarios en vacaciones?

Con tantas horas libres al día, pueden realizar los repasos escolares por la mañana y el resto del día jugar a lo que les guste más 

Está claro que son casi tres meses desde que se terminan las clases y vuelvan a comenzar de nuevo. Por ello, resulta demasiado tiempo para gestionar por sí mismos y será conveniente orientarlos para que aprovechar todas estas semanas sin tener que renunciar al descanso y diversión tan merecidas.

Debemos charlar con ellos y plantearles el tema, contando con sus gustos , necesidades, opiniones y preferencias, aunque la decisión final sea nuestra.

Como orientación, conviene que los niños hagan deberes un ratito al día, según la edad. Durante los primeros años de Educación Primaria con unos 30 minutos de repaso en tareas escolares sería suficiente y en los últimos hasta 1 hora. 

Estos deberes no deberían parecerse al trabajo escolar para mantener la sensación de vacaciones. Un pequeño premio al finalizarlos sería perfecto para animarlos ha realizarlos.

Si decides fijar un tiempo para cada actividad, asegúrate de que sea razonable para que los niños lo puedan cumplir y “siempre” felicita sus logros. Así conseguirás el en el cumplimiento de las actividades menos apetecibles ( deberes y tareas domesticas) en el tiempo y forma previamente establecidos.

¿Qué actividades puedo compartir con los niños que sean divertidas?

Es un momento ideal para realizar excursiones por el campo para que se vayan familiarizando con la naturaleza

1. Dividir las tareas para la semana: por la mañana las actividades escolares (si el niño lo tiene), y por la tarde, actividades lúdicas y divertidas ( manualidades, piscina, jugar parque,…).

2. Diseñar una agenda para vacaciones. Unas semanas antes de que den comienzo estas, decidimos los días para ir a la piscina, para ir al cine, para pintar, hacer manualidades, hacer jardinería, para cocinar o ir a visitar a algún amigo o familiar.

3. La cocina es sencilla y divertida con nuestra supervisión. Decidimos el menú de la semana, y nos ayudaran a comprar los ingredienes y a realizar sencillas tareas de cocina.Esto les resultará muy divertido y motivante a la mayoría.

 4. Al estar toda la familia de vacaciones, debemos hacerlos partícipes de que somos un equipo y que su ayuda es importante. Así que las tareas del hogar deben ser compartidas entre todos. Definir las tareas para cada uno de los miembros de la familia.

5. Reservar los fines de semana para un paseo fuera de casa, para un picnic en el campo, un paseo en bicicleta, ver o jugar a un partido de fútbol, un encuentro con amigos, etc.

6. Excursiones y tiempo de diversión. Durante las excursiones se pueden recoger flores y plantas, piedras, hacer fotos a los insectos… Al día siguiente se pueden guardar y clasificar en un albun o cajita para minerales. También, pueden escribir una pequeña redacción de la excursión, en su idioma o en ingles dependiendo de la edad, etc

Lo mejor de las vacaciones es que podemos disfrutar todo el día con nuestra familia. Muchas felicidades!!

Nota: Toda información incluida en este artículo tiene propósitos psico-educacionales solamente. Si necesitas más información o tienes cualquier duda, puedes ponerte en contacto conmigo mediante el correo del blog.

Autora

María José Espinosa 

Psicóloga. COL-MU3653. Especialista Psicología de la Salud y Ciencias del comportamiento.

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5 DIFERENCIAS ENTRE PESADILLAS Y TERRORES NOCTURNOS

Entre pesadillas y terrores nocturnos suelen haber numerosas confusiones pero que si sabemos los detalles que las diferencian podemos distinguirlas con facilidad

Durante una noche normal, el sueño pasa por una serie de fases. Cada una de ellas se asocia a una actividad cerebral concreta. Encontramos, la fase llamada de movimientos oculares rápidos “REM” (en inglés) que es cuando tienen lugar la mayoría de sueños y la fase “No REM” en la que aparecen los terrores nocturnos.

 Podemos ver que a diferencia de las pesadillas (que ocurren durante el sueño No REM), un terror nocturno no es un sueño desde el punto de vista técnico, sino que se podría considerar como una repentina reacción de miedo que tiene lugar durante la transición de una fase de sueño a otra.

Los terrores nocturnos suelen ocurrir de dos a tres horas después de que el niño concilie el sueño, cuando tiene lugar la transición desde la fase de sueño más profunda no REM a la más superficial de sueño REM, la etapa en que se producen los sueños. Es muy habitual que este paso entre las fases suceda con suavidad. Pero en ocasiones el niño se agita y se asusta (y en esa reacción de miedo es cuando aparece el terror nocturno)

Durante un terror nocturno, el niño puede incorporarse y sentarse en la cama súbitamente y ponerse a gritar como si estuviera sumamente aterrado. Sus latidos cardiacos y la respiración se aceleran de manera muy rápida, puede empezar a sudar, a agitarse y a comportarse como si estuviera fuera de sí. Al cabo de un ratito, el niño se suele ir calmando y se vuelve a dormir tranquilamente sin recordar nada a la mañana siguiente al contrario de si hubiera tenido una pesadilla.

5 diferencias entre terrores nocturnos y pesadillas

Los terrores nocturnos aparecen en las primeras horas de la noche y de forma súbita el niño comienza a gritar y agitarse de manera desproporcionada

1. Los terrores nocturnos son mucho más espectaculares y más angustiosos que las pesadillas. Los gritos y la agitación del niño que vive una noche de terror nocturno causa mucha más miedo y angustia a los padres que una simple pesadilla (debemos de tener en cuenta que aunque sean muy  espectaculares los terrores nocturnos no son un síntoma de un trastorno o problema médico)

2. El niño puede presentar algún episodio de terror nocturno o por el contrario seguir teniendo varios hasta ir desapareciendo. Las pesadillas, al contrario suelen ser más habituales en cualquier edad, incluso de adultos.

3. Un detalle muy característico de los terrores nocturnos es la hora de aparición, a primeras horas de la  noche, normalmente a las dos o tres horas de acostar al niño( es el momento de transición entre la fase REM a la no REM)

 4. El niño que sufre terrores nocturnos grita , está desorientado y se mueve nerviosamente sentado en la cama con cara de terror.  Es facil que en esos momentos no reconozca a las personas que le rodean. Presenta el corazón con taquicardia, está empapado en sudor y las pupilas dilatadas. 

5. En el caso de los terrores nocturnos será muy difícil de despertar o calmar a diferencia de una simple pesadilla. Al despertarlo estará confundido y no podrá explicara que es lo que estaba sucediendo. Estará totalmente desorientado. No recuerda nada de lo soñado porque los terrores nocturnos no son exactamente un sueño sino una experiencia de miedo intenso que se produce en la transición de una fase de sueño a otra.

Una vez superada la crisis el niño se vuelve a dormir tranquilamente, sin miedo y sin recordar nada de lo sucedido. 

Conclusión

No existe tratamiento para los terrores nocturnos . Sólo podemos intentar tranquilizar al niño, además de no sobrecargarlo de actividades intensas o mucho estrés durante las últimas horas de la tarde. Es una fase del desarrollo infantil que unos niños presentarán con más asiduidad que otros. Pero debemos de intentar tranquilizarnos como padres y cuidadores del niño ya que estos episodios remitirán paulatinamente a partir de los 9-10 años.

 En el caso de que los terrores nocturnos se dieran con mucha frecuencia y tememos de que el niño se pudiera lastimar en el transcurso de uno de ellos, será aconsejable acudir a un especialista que nos asesore individualmente.

Nota: Toda información incluida en este artículo tiene propósitos psico-educacionales solamente. Si necesitas más información o tienes cualquier duda, puedes ponerte en contacto conmigo mediante el correo del blog.

BIBLIOGRAFÍA

El sueño de tu hijo. Flucheire, P. Barcelona: Paidós.

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María José Espinosa 

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COMO DIFERENCIAR ENTRE ANOREXIA Y BULIMIA EN ADOLESCENTES

Los trastornos alimenticios están aumentando alarmantemente en edades cada vez más tempranas

La edad de inicio de estos trastornos, se encuentra sobre los 17 años
pero existen algunos datos que proponen edades entre 14 y 18 años. Las más afectadas suelen ser las mujeres entre 15 y 24 años, pero se han detectado casos de trastorno alimentario en niños de apenas siete años. Por género, se ha visto un aumento de la incidencia de los trastornos alimentarios en las mujeres adolescentes de los países de occidente (Taylor, 2007).

Son jóvenes que presentan un gran autocontrol, un pensamiento rígido y perfeccionista, que no se permiten fallar .Autoexigentes, y con un alto rendimiento escolar, están pendientes de las pautas de su entorno, y les cuesta relacionarse con el sexo opuesto. Es una paradoja para sus padres, ya que suelen comentar que se trataba de  una hija perfecta, la alumna perfecta, hasta que se enfermó y todo cambió’ ”. Es común que estos trastornos alimentarios se combinen con algún grado de depresión.

DIFERENCIAS ENTRE ANOREXIA Y BULIMIA

Como ya indicamos anteriormente, frente a una tendencia muy marcada al perfeccionismo y autoexigencia que se muestra en la anorexia, encontramos   precisamente que en la bulimia hay una mayor impulsividad y descontrol para poder mantener las restricciones de comida impuestas, saltándolas con grandes atracones y conductas purgativas.

Son dos trastornos muy similares pero con varias características que los hacen diferenciarse tanto en conductas como en actitudes del joven

1) ANOREXIA

1.1 Conductas patologicas “anorexia”

-Conducta alimentaria restrictiva (poca cantidad de comida) o dietas severas. 

-Rituales con la comida como: contar calorías, descuartizar la comida en trozos pequeños, preparar comida para otros... 

-Miedo intenso a engordar, luchando por mantener el peso por debajo de lo 

normal. 

-Temor a verse obligado a comer en sociedad (fiestas, reuniones familiares,...). 

-Hiperactividad (exceso de gimnasia u otros deportes).

 -Esconden el cuerpo debajo de ropa holgada. Negarse a usar bañador y que vean su cuerpo. 

-En ocasiones, atracones y uso de laxantes o diuréticos.

 -Abuso de edulcorantes

1.2 Signos fisiológicos “anorexia”

-Pérdida progresiva de peso (con frecuencia sucede en un período breve). 

-Falta de menstruación o retraso en su aparición sin causa fisiológica 

conocida.

 -Palidez, caída del cabello, sensación de frío y dedos azulados. 

-Debilidad y mareo. 

1.3 Cambio de actitud ”anorexia”

-Cambio de carácter (irritabilidad, ira). 

-Sentimientos depresivos. 

-Inseguridad en cuanto a sus capacidades. 

-Sentimientos de culpa y autodesprecio por haber comido o por hacer ayuno. 

-Aislamiento social. 

2) BULIMIA

2.1Conductas patológicas “bulimia”

-Preocupación constante por la comida (habla de peso, calorías, dietas...). 

-Atracones, come de forma compulsiva, esconde comida. Miedo a 

engordar. 

-Evita el hecho de ir a restaurantes o fiestas y reuniones donde se vea socialmente obligada a comer. 

-Acude al lavabo después de comer. 

-Vómitos autoprovocados, abusan de laxantes o diuréticos. 

-Usa fármacos para adelgazar. 

-Realiza regímenes rigurosos y rígidos.

- Tiene una conducta adictiva con edulcorantes. 

2.2 Signos fisiológicos “bulimia”

-Inflamación de las parótidas. 

-Pequeñas rupturas vasculares en la cara o bajo los ojos. 

-Irritación crónica de la garganta. 

-Fatiga y dolores musculares. 

-Inexplicable pérdida de piezas dentales. 

-Oscilaciones de peso (5 ó 10 Kg, arriba o abajo).  

2.3 Cambio de actitud “bulimia”

-Modificación del carácter (depresión, sentimientos de culpa u odio a sí mismo, tristeza, sensación de descontrol...)

- Severa autocrítica. 

-Necesidad de recibir la aprobación de los demás respecto a su 

persona. 

-Cambios en la autoestima con relación al peso corporal. 

Relación entre la autoestima y la imagen corporal con los trastornos alimenticios

La imagen corporal y la autoestima están distorsionados en estos chicos. La comida es como una manzana envenenada para ellos.

Al evaluar la relación entre los trastornos alimentarios, la imagen corporal y la autoestima de los adolescentes, se comprobó que las chicas tienen mayor tendencia hacia este tipo de trastornos que los chicos, no obstante éstos también presentan el riesgo. Tanto unos como otros, se encuentran en una etapa de crecimiento y desarrollo en el que están constantemente evaluándose, presentan baja autoestima y se encuentran insatisfechos con su imagen corporal, lo que los puede llevar a realizar conductas para bajar de peso.

Según los estudios realizados por Toro (1996) y Rosen y Ramírez (1998) destacan que la baja autoestima es uno de los principales síntomas presentes en las personas diagnosticadas con trastornos de la alimentación, expresándose con inseguridad, falta de aprobación y de respeto hacia sí mismas. Además, también se ha sugerido que la alteración de la percepción de la imagen corporal es un síntoma precoz de la presencia de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia (Sánchez, 2001). Gracias a estos estudios, se pueden considerar como posibles claves  para  detectar precozmente este tipo de trastornos de nuestros jóvenes.

Nota: Toda información incluida en este artículo tiene propósitos psico-educacionales solamente. Si necesitas más información o tienes cualquier duda, puedes ponerte en contacto conmigo mediante el correo del blog.

BIBLIOGRAFÍA

 Rome ES, Ammerman S, Rosen D, Kéller RJ, Lock J, Mammel KA, et al. Children and adolescents with eating disorders: The state of the art. Pediatrics 2003; 111:98-108.      

Taylor, S. E. (2007). Conductas que mejoran la salud. En: Taylor, S. E (Ed). Psicología de la Salud. Traducción: Hano, R. M. C. & Sánchez, P. G. Pp. 16-39. Sexta edición. McGraw-Hill, México. 

Rosen, J. C. & Ramírez, E. (1998). A comparison of eating disorders and body dysmorphic disorder o body image and psychological adjustment. Journal of Psychosomatic Res., 44(3-4), 441-449 

Toro, J. (1996). El cuerpo como delito. Anorexia, bulimia, cultura y sociedad. Barcelona: Editorial Ariel.

Moreno González, Miriam Angélica, & Ortiz Viveros, Godeleva Rosa. (2009). Trastorno Alimentario y su Relación con la Imagen Corporal y la Autoestima en Adolescentes. Terapia psicológica, 27(2), 181-190.

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4 CLAVES PARA DESARROLLAR "LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL INFANTIL"

Forman parte del desarrollo infantil el hacerse las preguntas elementales del sentido de la vida desde muy temprana edad

La espiritualidad es una potencialidad que forma parte de la "Teoría de las inteligencias múltiples" del psicólogo Howard Gardner. Corresponde a la inteligencia intrapersonal (el conocimiento de uno mismo). Interioridad y espiritualidad son algo personal que permite el ejercicio de la libertad, están profundamente arraigadas en lo corporal y en lo íntimo de la persona.

El antropólogo e investigador John White, miembro de la Asociación Antropológica Americana (American Anthropological Association) afirma que se está produciendo un gran giro de la humanidad en conjunto, lo cual dará lugar a la aparición del Homo Noeticus (Hombre de Conciencia), que constituye el siguiente escalón en la evolución humana (después Homo Sapiens).

La inteligencia espiritual es la que nos otorga la capacidad de realizar distintas actividades como puede ser disfrutar de una puesta de sol, contemplar una flor, escuchar música, “no hacer nada”, o lo que es lo mismo simplemente “ser y estar”. 

El reto de la Educación de la Interioridad es un proceso personal de encontrar sentido a lo que hacemos y también sentido a lo que somos.

 QUÉ ES EDUCAR EN LA INTERIORIDAD 

1. Enseñar a mirar hacia adentro. 

2. Ayudar a desarrollar, entre otras cosas, aquellas facultades que capacitan al ser humano para acceder a una experiencia mucho más amplia de lo que la razón le permite. 

3. Educar para la vida, para aprender a fluir con ella, es decir, sabiendo aceptar lo que no se puede cambiar y aprendiendo de las experiencias que se tienen.

Entre nuestros hijos y alumnos, no sólo hay un salto generacional o diferencia de destrezas y habilidades, sino que el cambio fundamental está en el modo de comprender la realidad, es decir, que aquello a lo que dan valor está condicionado por su modo de percibir la realidad. 

Esta nueva manera de percibir el mundo, produce la transformación radical que produce las diferentes respuestas que dan respecto a nosotros los jóvenes.


CLAVES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL

Pensar en la existencia propia y nuestro lugar en el mundo. Sin ello, es imposible descubrir lo sagrado y profundo de la rutina. Es lo que llaman silencio.

1. Labores de solidaridad. 

Es importante que desde pequeños intentemos educar al niño en el sentido solidario de la hospitalidad, la caridad hacia los que tienen menos que nosotros.

Realizar pequeños actos de forma diaria es clave para su desarrollo espiritual.

2.Conocer la fé a fondo

 Es clave conocer el código moral, ético y de conducta que la fe de la familia se basa para enseñarla al pequeño, ya que de nada sirve decirse de una religión, sin tener idea de las bases o fundamentos clave de su religión. 

La religión o la fe, cuando son profesadas con conocimiento profundo, impactan de forma directa en las personas de forma permanente. 

3.Trabajar la inteligencia emocional

Una parte de la inteligencia emocional es tratar a los demás con el mismo mimo con el que nos cuidamos a nosotros mismos, al menos eso lo dicen las tres grandes religiones del planeta.

 Eso no se puede lograr si no desarrollamos primero nuestra inteligencia emocional. ¿Cómo tratar a los demás con respeto, si no hemos recibido técnicas para mejorar en ello, inicialmente?

4. Tomar tiempo para el "necesario silencio"

 Debemos enseñar a los niños a que tomen un tiempo para meditar, ellos solos, despues de reflexionar sobre algún tema espiritual y que saquen sus propias conclusiones. 
Pensar en la existencia propia y nuestro lugar en el mundo. Sin ello, es imposible descubrir lo sagrado y profundo de la rutina. Es lo que llaman silencio. No es literalmente hablando.

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BIBLIOGRAFÍA

Vásquez, José Luis. La inteligencia espiritual o el sentido de lo sagrado. Bilbao: Desclée De Brouwer, 2010. TORRALBA, Francesc.

 Inteligencia espiritual en los niños. Barcelona: Plataforma e ditorial, 2012.

Faber,A., y Mazlish, E. (1997). Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y cómo escuchar para que sus hijos le hablen. Madrid: Medici.

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